Gey Lagar: “Hay que respetar el juego libre y conducirlo hacia el juego inclusivo”

¿Cómo llegó a la conclusión que hacía falta hacer un proyecto dirigido a la construcción de patios y parques dinámicos?
Por una alarma personal en primer lugar como madre. Vi lo que pasaba en estos espacios de ocio y sentí que hacía falta una reflexión y una intervención. Lo primero que hice fue empezar en casa, buscar herramientas para jugar en casa, y cuando lo trasladé al cole funcionó. De repente el sistema educativo y las familias fueron viendo la necesidad de hacer este cambio en patios y parques.

¿Cómo afecta a la inclusión social la organización de los patios y de los parques?
Tanto en los patios como en los parques, si estructuramos y damos las herramientas que sean necesarias para que todos y todas estén en igualdad de condiciones, la inclusión llega. Nuestro programa se basa en la equidad. Es necesario ver qué necesitan estos niños y niñas que van a participar del espacio de ocio para que todos tengan la misma calidad y las mismas opciones de estar presentes, disfrutarlo y participar. En patios tenemos tres pilares fundamentales: la equidad, el diseño universal de aprendizaje y la inclusión.

¿Esto cómo se aplica en el patio de un colegio?
Hay un proceso para implementar. En primer lugar lo que necesitamos es información y que esta información sea de calidad. El programa funciona, pero necesita estar basado en datos de calidad, si no es muy difícil de implementar. Para nosotros también es importante hacer una buena observación de los espacios, de los elementos sensoriales, los elementos activos, es decir, los niños y niñas, etc. Con esto determinamos cuáles van a ser los alumnos diana.

¿Quienes son los alumnos diana?
El juego va a ser para todos y para todas, pero tenemos claro que en nuestro recreo hay alumnado que por la razón que sea no accede al juego de manera automàtica. Con el programa facilitamos que ese acceso se dé, acompañándolos o no, en la medida que corresponda. Por eso es tan importante el proceso de implementación.

¿La organización de los patios también afecta a los casos de acoso escolar?
Los estudios señalan que el acoso escolar se suele dar en tiempo desestructurado, en ratos en los que prima lo social: los cambios de clase, el patio, el momento de ir al baño, etc. En todos los patios hay zonas oscuras, donde hay riesgo que suceda acoso escolar. Con la implementación del programa lo que hacemos es prevenir estos episodios.

¿Y cómo lo consiguen?
Todo el alumnado estará participando de juegos y actividades motivadoras y así conseguimos que nadie quede en zona oscura, que nadie esté en riesgo. El programa siempre se utiliza de forma preventiva pero se han dado casos en los que se ha aplicado después de un acoso como punto de encuentro a través del juego.

¿Qué aspectos se debe tener en cuenta a la hora de organizar un patio?
Para empezar, los juegos que se organizan deben ser coeducativos, es decir para todos y para todas. Deben ser juegos no competitivos en su mayoría y si puede ser cooperativos. Es importante que sean juegos creativos basados en los intereses del alumnado, sobre todo en el alumnado que no participa. Por ejemplo, basándonos en juegos tradicionales podemos crear juegos temàticos. 
El juego debe ser libre, por lo que tenemos que conseguir que se motiven y se emocionen. El juego debe ser equitativo.

¿Qué significa que sea equitativo?
Por ejemplo, si tenemos alumnado con necesidades visuales específicas vamos a fomentar juegos con un alto componente sensorial. Si tenemos un alumnado con TEL, vamos a tener especial cuidado a la hora de compartir la información: vamos a utilizar imàgenes, fotografías, pictogramas, o un texto con lectura fácil. Igual con la dislexia: fuente tipográfica adecuada para que entiendan la información. Así con todas las dificultades.

Es clave que todos entiendan las indicaciones del juego…
Tenemos que averiguar como es el proceso de aprendizaje del alumnado que no participa, para solventar o facilitar el acceso al juego. Lo más importante es generar la emoción y estar allí para acompañarlos. No vamos a obligar nunca a nadie a participar, esto es muy importante. Hay que respetar el juego libre y conducirlo hacia el juego inclusivo.

¿Para hacer todo esto, hacen falta muchos recursos?
Si un centro tiene recursos, genial. Si se puede hacer un cambio físico y una reconstrucción del espacio arquitectónico, bienvenido sea. Pero realmente para hacer un patio inclusivo no hace falta ninguna inversión. Nosotros utilizamos juegos de los que tenemos, fichas visuales, plastificados para que duren más, tenemos tarjetas participatorias, elementos para marcar los equipos como pueden ser gomets, etc. Es material que los centros ya tienen. Somos muy conscientes que los recursos son escasos y que con un poco de creatividad conseguimos resultados fenomenales.

¿Cómo participan las familias de estos proyectos?
En el contexto formal, las familias pueden participar a través del AMPA, organizando formaciones o organizando los tiempos de recreo del comedor. En el ámbito no formal se está promoviendo mucho que los ayuntamientos impulsen el programa y esto va de la mano de las familias que lo piden. Es fundamental que las familias se impliquen y sean impulsoras de cambio en los espacios públicos.

En el ámbito escolar, ¿se puede aplicar a todas las etapas educativas?
Si, se puede aplicar a todas las franjas de edad, por lo que hemos comentado antes, porque el primer paso es observar y recoger información de las necesidades. De esta forma a la hora de implementar tenemos los inputs definidos por edades e intereses.

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Si te ha gustado la entrevista a Gey Lagar, no te pierdas la entrevista de Carles Barba: “La igualdad educativa se luchas más fuera que dentro del aula”

Anna Forés: “El cerebro no entiende que trabajemos por asignaturas o por áreas, lo que necesita es relacionarlo todo”Anna Forés

Anna Forés: “El cerebro no entiende que trabajemos por asignaturas o por áreas, lo que necesita es relacionarlo todo”Anna Forés

Pedagoga, escritora, profesora de la UB y autora del blog Per Seguir Somiant.

Anna era una maestra de las canicas y las gomas elásticas, disfrutaba mucho jugando en la calle con sus amigos y amigas. Sin embargo cuando tenía un rato para ella disfrutaba mucho de la lectura, Las tres obras que más la marcaron entonces fueron el Diario de Ana Frank, El Principito y Juan Salvador Gaviota.

¿Es importante enseñar a los niños y niñas a ser resilientes? ¿Por qué?

Sí, evidentemente. Lo queramos a no, vamos a encontrar adversidades en la vida, y cuando antes aprendan a tener recursos para hacer frente a estas situaciones y a salir fortalecidos de ello, mucho mejor. También para tener posibilidades de diseñar su futuro.

En los últimos años, la neuroeducación es un concepto que ha aportado grandes beneficios a los procesos de enseñanza-aprendizaje. ¿Podría destacar 3 descubrimientos que permitan mejorar el aprendizaje en el aula?

¡Tres son muy pocos! Pero para mi algunas de las más importantes son las aportadas por la epigenética, que viene a decir que sí, tenemos una carga genética que determina en gran medida nuestro cerebro pero que la mente también tiene capacidad de superar las limitaciones a las que somos propensos. Depende de lo que hacemos, cómo lo hacemos o cómo nos relacionamos, podemos llegar a cambiar nuestra epigenética.

Es muy esperanzador en el mundo educativo porque es una posibilidad de ir más allá de la carga genética que hayas podido heredar.

¿Qué más?

La neurociencia también nos está aportando evidencias de cosas que antes sabíamos por la práctica o intuíamos. El hecho de poderlo demostrar científicamente permite ver por qué hay cosas que funcionan y otras que no. Hay muchos estudios que explican que si los niños saben cómo funciona su cerebro son mucho más eficientes a la hora de aprender.

Por último, también tenemos mucha información sobre los adolescentes y el funcionamiento de su cerebro. Entender que su ciclo de sueño es distinto y va más retrasado nos indica que no deberíamos hacerles hacer actividades densas de buena mañana.

¿Por qué son tan importantes las emociones en el aprendizaje?

Ya sabíamos que eran importantes, pero desde la neurociencia sabemos cuál es el proceso de las emociones. Ahora hemos visto que si un aprendizaje es emocionante es mucho más significativo, nuestro cerebro lo absorbe al momento. Cuando nos vamos a dormir el cerebro se queda con aquello útil, si algo ha sido emocionante nos aseguramos que lo retiene.

¿Generar estrés o ansiedad a los niños entorpece su aprendizaje?

A nuestro cerebro le gusta el placer. Cuando hacemos algo que es agradable tendemos a repetirlo. Si mi cuerpo percibe peligro, miedo o estrés, el mensaje que le doy a mi cerebro es: ¡huye! Es una intuición de supervivencia, nuestra energía la dedicamos a escondernos o huir de esta mala experiencia. El estrés es lo más contraproducente para el aprendizaje, sin duda.

Otra cosa es que haya un punto de desafío, un reto, pero debe ser controlado.

¿Qué les genera estrés?

Muchas veces las creencias o percepciones de no querer defraudar. No querer fallar a los padres, sea de forma consciente o no. La presión, el qué dirán, o no querer ser diferente. Hay muchos factores que pueden resultar estresantes, depende de cada niño o niña, pero también de su entorno. Si un niño está viviendo una situación preocupante en casa no tiene la cabeza en el cole, la tiene en casa.

Cuando introducimos la gamificación en el aula, ¿cómo reacciona el cerebro?

Sabemos que los niños pequeños aprenden jugando, que cada experiencia es un aprendizaje. Al cerebro le resulta muy fácil aprender cuando se divierte porque crea conexiones constantemente. Toda la actitud lúdica nos permite equivocarnos, porque no pasa nada si cometemos un error. Cuando no estamos jugando no nos permitimos fallar. Sin embargo, hay una etapa de la escuela en la que perdemos el juego como herramienta, y en la universidad, más todavía.

¿Se potencia suficientemente la imaginación y la creatividad en el aula? ¿En todas la etapas?

Nuestro cerebro no distingue lo que es real de lo que es simulación. ¿Por qué no trabajar más con la simulación en la escuela si sabemos que tiene mucho potencial?

Estamos haciendo cosas, ya, por ejemplo el teatro, que no hace falta que sea una nueva asignatura, pero podemos introducir su práctica como elemento de aprendizaje. Son herramientas que tenemos a nuestro alcance para aprender mejor.

La neuroarquitectura es una palabra que está cogiendo fuerza en estos últimos tiempos. ¿Cree que la organización de un aula influye en el aprendizaje?

Tener un espacio determinado no facilitará el aprendizaje si no sabemos sacar partido de él.

Hay espacios que favorecen el trabajo cooperativo, o que haya diferentes tiempos y dinámicas que facilitan ciertas prácticas. Si los espacios invitan a que los y las alumnas circulen por el aula atendiendo a sus intereses, favorecerá este aprendizaje. Pero si no acompañamos el espacio con un saber hacer podemos llevarnos sorpresas menos gratas, como cuando se introdujeron los ordenadores sin prestar atención al uso que se les daría.

En esta edición del SIMO 2018, impartiste la conferencia de Twinning educativa: e-neuroeducativamente. ¿En qué consiste el eTwinning?

Es un concepto que rescaté de Alfons Cornella, un gran innovador. Él lo que viene a decir es que la neuroeducación lo que hace es romper las fronteras que hemos establecido en diversos campos. Lo que resulta interesante es sumar diferentes miradas, y ver cómo podemos romper las fronteras que establecemos en las aulas, por ejemplo, con las asignaturas, con la separación por edades, etc. Esto también hace aflorar ciertas pedagogías emergentes en detrimento de otras.

¿En qué beneficia esta rotura de fronteras en el aprendizaje?

El cerebro trabaja por conexiones: cuantas más conexiones tengas en el cerebro, mejor. El cerebro no entiende que trabajemos por asignaturas o por áreas, lo que necesita es relacionarlo todo. Cuanta más información pueda interactuar, ligar, y conectar más inteligente se es.

En su blog “Per seguir somiant” siempre comparte recursos que encuentra por la red y que son sumamente interesantes. Así pues, ¿Podría recomendarnos 5 blogs que crea imprescindibles para que lean los profesionales de la educación?

Hay muchos grandes profesionales compartiendo información muy interesante. José Blas tiene un trabajo precioso en su blog. También José Luis Redondo, que es profesor de secundaria y tiene un montón de cosas sobre gamificación. Toda la gente vinculada al visual thinking, Garbiñe Larralde, Clara Cordero, la Maestra de pueblo, hacen y comparten un trabajo extraordinario.

Si te ha gustado la entrevista a Anna Forés, no te pierdas la de David Souza: “Ninguna tecnología puede sustituir el papel del docente”.

La polimatía en la educación: diversificando conocimientos

Ingrid Mosquera Gende

Profesora adjunta en la Universidad Internacional de La Rioja. Dpto. Inglés. Facultad de Educación. Doctora en filología inglesa. DEA en Psicología de la Educación. Postgrados en Alteraciones de la Audición y el Lenguaje y en Estrategias de Aprendizaje. Máster en Docencia Universitaria.

Estamos viendo cómo las nuevas tendencias educativas dan lugar a modos diferentes de enseñar y, sobre todo, de aprender. En este sentido, los adultos del mañana tendrán que estar preparados para trabajos y profesiones que aún no existen, una idea que se está convirtiendo ya en un mantra de tanto repetirla: los estudiantes deben estar preparados para navegar por un océano con vagas fronteras entre áreas.

Así, se habla de la necesidad de que nuestros jóvenes tengan una preparación multidisciplinar, sobre todo en relación a competencias, destacando las soft skills sobre las hard skills. Las últimas, en muchos casos, pueden ser adquiridas y desarrolladas en las propias empresas, mientras que las primeras, las blandas, referidas a habilidades personales y emocionales, se deben ir trabajando desde pequeños, incluyendo la curiosidad y creatividad como piezas clave.

En todo este universo incierto, la idea de la polimatía cobra especial relevancia. El término ya era empleado en la antigua Grecia, con destacados referentes en el Renacimiento, como Miguel Ángel o Leonardo Da Vinci. En la actualidad, se pueden incluir nombres como Steve Jobs o Natalie Portman. La persona polímata destaca por su conocimiento o dominio en varias áreas diferenciadas, no llegando a la profundización de un especialista pero teniendo la suficiente preparación como para poder construir puentes entre materias, pudiendo proponer grandes ideas innovadoras y creativas surgidas de la combinación de distintas ramas.

En Educación se tiende a la especialización, parece que en la vida haremos una carrera, tendremos un trabajo y todo encaminado hacia un solo punto convergente. Pero, quizás hoy más que nunca, el saber no ocupa lugar, en el sentido de que los conocimientos están ahí, a un click, y no tenemos por qué limitar nuestra curiosidad y nuestra pasión por aprender. Desde luego lo tenemos más fácil que en épocas pasadas.

Tener muchos intereses, tender hacia una divergencia, no tienen por qué ser características negativas. Personalmente he sentido esa presión, a pesar de mi Doctorado en Filología Inglesa, siempre me he formado en cuestiones de Educación, Didáctica, Nuevas Tecnologías o Educación Especial, incluso en Prevención de Riesgos Laborales, como Auxiliar de Clínica Veterinaria o como Entrenadora Personal, recibiendo críticas por ello, por mi dispersión. En el entorno profesional, ser docente no me ha impedido, como le pasa a casi todo el mundo hoy en día, tener otros trabajos. Y todo eso conforma la persona que soy hoy en día. Porque de todo se aprende y todo nos ayuda a construir nuestra personalidad, a poder ver las cosas desde otros puntos de vista, enriqueciéndonos como seres humanos.

Por eso, mientras algunos critican la polimatía, destacando su carácter superficial, en el extremo contrario están los que indican que la especialización puede suponer no ser capaz de ver todo el bosque, sino tan solo un árbol, con una visión del mundo limitada, en la que solo cabe la línea recta.

La polimatía aumenta la creatividad, la polivalencia del individuo, así como su flexibilidad mental y psicológica. Y aunque algunas personas puedan ser más proclives a ser polímatas, también se puede trabajar en ello desde la educación, con metodologías activas, como el aprendizaje por proyectos u otro tipo de propuestas que suponen la interrelación de asignaturas. El polímata es una persona crítica con la realidad que busca soluciones transversales.

Hoy en día se está destacando la importancia de la Filosofía, de las Humanidades y del Arte, precisamente como socios indispensables de las tecnologías: no podemos cultivar solo una flor y olvidarnos del resto del jardín. Intentemos valorar la posibilidad de una educación sin compartimentos estancos, que promueva la creatividad y la multiplicidad de soluciones como algo positivo, sin una sola respuesta al problema del examen, sin una sola interpretación de la pregunta.

Si queremos alumnos innovadores y abiertos al futuro, receptivos, reflexivos, imaginativos y respetuosos, tendremos que ser innovadores nosotros, en las actividades, en las asignaturas, en los recursos, en la metodología y en la evaluación. Además, debemos recuperar la idea de la cultura general como aspecto básico a desarrollar, llevándola un paso más allá.

Aunque las ideas de muchos docentes ya están ahí desde hace tiempo, con sus propuestas y experiencias pero, ¿promueve nuestro sistema educativo estas iniciativas? Como de costumbre, en materia de educación, los profesores, en sus aulas, siempre van por delante.

Iolanda López: “Conocer al alumno es el punto de partida del aprendizaje personalizado”

Si pudiera definir el modelo pedagógico Signa en 3 palabras, ¿cuáles elegiría? ¿Por qué?
Está claro que optaría por personalización, educación integral y equitativa y aprendizaje significativo.

¿En qué se diferencia este modelo de otros que también abanderan que el alumno sea el centro de su aprendizaje?
Signa recoge las líneas pedagógicas de los colegios de la Compañía de María impulsando el aprendizaje personalizado. La educación tiene una aplicación práctica por ello el proceso de enseñanza y aprendizaje debe facilitar que cada estudiante llegue tan lejos, con tanta amplitud, capacidad y competencia como le sea posible. Nuestro modelo pedagógico impulsa la personalización, la equidad de oportunidades y promueve la excelencia educativa ofreciendo una respuesta personalizada a las necesidades y la diversidad del alumnado. El primer paso para ello es conocer las necesidades, fortalezas, intereses y potencialidades de cada alumno, considerándolo como una persona única e irrepetible con infinitas posibilidades para aprender.

¿Cómo logran personalizar el aprendizaje de cada alumno?
En primer lugar, intentando conocer y definir el perfil de cada alumno. Sin saber cómo es no podemos descubrir qué necesita. Establecer el perfil de alumno es el punto de partida para fijar los objetivos de aprendizaje personalizados.

¿Qué implica definir el perfil de todos los alumnos?
Supone considerar al alumno como un ser único con una personalidad, unos intereses y motivaciones, un potencial y una capacidad y un estilo para aprender determinado. En segundo lugar, potenciar el trabajo significativo en el aula facilitando los saberes, las herramientas y las actitudes necesarias para la vida actual y futura, valorando el esfuerzo y la dedicación personal. La planificación de las propuestas educativas intenta adaptarse a las necesidades personales y grupales del alumnado a partir del uso de una variedad metodológica que huye de un aprendizaje mecánico y repetitivo, carente de significado, que imposibilite la adquisición de las destrezas y las habilidades que permitan a los discentes aprender de forma autónoma.

¿Y qué papel tiene el docente?
La relación entre el alumno y el profesor se fortalece. El alumno es acompañado por un docente comprometido que se convierte en agente de cambio, motivador, guía y acompañante, que conoce y respeta el ritmo personal de cada estudiante, atiende sus necesidades y ayuda a fortalecer y desarrollar sus capacidades. La relación que mantiene con cada uno de ellos está basada en la confianza y el respeto mutuo. El conocimiento se construye por descubrimiento de forma significativa, dialogada y auto generativa. El intercambio y trabajo con las familias es también fundamental para poder conocer y acompañar a cada alumno en su desarrollo personal y educativo.

¿Qué papel tienen las familias en la escuela? ¿Qué compromiso tienen con el modelo ?
¡Sin ellos no somos nada! Contamos con ellos para desarrollar nuestro modelo y son una parte fundamental en nuestro proyecto. El Modelo Pedagógico se basa en un triángulo donde el alumno se sitúa en el centro y la escuela y la familia trabajan en sintonía, por un proyecto común. En él, las relaciones basadas en la confianza mutua marcan un proceso continuo y estimulante que permite el crecimiento, la interrelación, el diálogo y el trabajo conjunto. Podemos decir que el modelo impulsa una redefinición de papeles.

¿En qué sentido?
Se produce una redefinición de los roles que ejerce el alumno en su proceso de aprendizaje (protagonista y responsable), el del docente en el aula (promoviendo y facilitando el desarrollo personal y social de cada estudiante a partir de actividades que le permitan asumir responsabilidades y la toma de decisiones) y el de las familias (involucrándose en el desarrollo personal y escolar de sus hijos).

¿Por qué es positivo que cada alumno pueda seguir su propio ritmo o itinerario?
Porque como te expresaba, cada uno es diferente. Esto no quiere decir que tengamos que hacer 25 programaciones distintas en el aula pero sí que cada niño o joven que esté en nuestras aulas pueda tener una vivencia educativa personal, significativa, cualitativa para superar y dar respuesta a los desafíos y aspiraciones que se van presentando. La valoración del conocimiento es un factor clave para generar valores y objetivos acordes a la realidad personal y contextual de cada alumno.

¿Con este tipo de métodos, solo se potencian los puntos fuertes de cada persona? ¿Se pueden reforzar los puntos débiles?
¡Por supuesto! Un sistema de aprendizaje personalizado impulsa el proceso de personalización y socialización, reconoce y fomenta la singularidad, la sociabilidad, la originalidad y la autonomía de cada alumno para desarrollar al máximo sus potencialidades. Tiene en cuenta las potencialidades de los alumnos, pero reconoce también aquello donde tiene dificultades, lo que les cuesta o qué necesita un seguimiento mayor.

¿El error tiene cabida en esta metodología?
El error y las dificultades son piezas claves en el proceso de enseñanza y aprendizaje ya que permiten regular el aprendizaje y son nuevos puntos de partida para aprender. Son indicadores de los obstáculos con los que se enfrenta el pensamiento de un alumno y conociéndolos se les puede ayudarles que dar respuesta haciendo que el alumno sea siempre el protagonista y responsable de su propio aprendizaje.

¿Cómo evalúan los avances de cada alumno?
El Modelo Pedagógico otorga un papel relevante a la evaluación personalizada como componente regulador fundamental del proceso de aprendizaje y enseñanza, y por eso desarrolla sistemas operativos y eficaces que sirvan de motor para iniciar nuevos aprendizajes, remediar deficiencias y tomar decisiones a tiempo. Para ello, se evalúan los distintos elementos que integran el proceso educativo: el aprendizaje de los estudiantes, el profesorado, los materiales, los centros educativos y la coherencia entre los objetivos, los contenidos, la metodología y la evaluación. El alumno es una pieza clave que está implicado activamente en el proceso de evaluación al compartir responsabilidades con el maestro.

¿Qué aporta esta evaluación a los alumnos?
Alejarse de una evaluación que etiquete o se centre exclusivamente en los logros finales. Se opta por propuestas evaluativas donde se apliquen estrategias adaptables a los diversos estilos de aprendizaje. En el aula se motivará la autoevaluación (realizada por el propio alumno sobre sus logros y proceso de aprendizaje), la coevaluación (realizada entre iguales, motivando la interacción entre los alumnos) y la heteroevaluación (efectuada por el docente sobre el proceso de aprendizaje y los logros del alumnado) así la evaluación se convierte en el punto de partida para nuevos aprendizajes.

¿Cuáles cree que son las competencias que los alumnos de hoy necesitan desarrollar para afrontar el futuro?
Se educa no para que los alumnos aprendan “profesiones”, sino poniendo el foco en el aprendizaje de destrezas necesarias para el futuro. La verdad es que nadie sabe como será el futuro pero sí podemos intuir aquellas habilidades o destrezas, las tan conocidas soft skills, que serán imprescindibles para que lleguen a ser buenos ciudadanos y grandes profesionales.

¿Vuestro modelo pedagógico promueve dichas competencias en el alumnado? 
Apuesta por la excelencia, el desarrollo cognitivo y afectivo óptimo del potencial y del talento de cada alumno desde una perspectiva sistémica, entendiéndolo como un abanico de competencias, aptitudes y habilidades que deben crecer exponencialmente. Por ello, se opta por una educación que se aleja de un modelo de reproducción del conocimiento (donde el aprendizaje es cerrado y pasivo) y se inclina por un modelo de desarrollo del talento (donde el aprendizaje es abierto y activo) en el que se potencian la curiosidad y la indagación, el hacerse preguntas y el compartir ideas para llegar a formular las propias conclusiones, el trabajo en equipo… que llevan a asumir retos y salir de la zona de confort.